Советы дефектолога

Советы тифлопедагога ЦКРОиР

Использование  офтальмоэргономических рекомендаций в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения (по Тупоногову Б.К.)

Что делают логопеды?

     Распространенное мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т. е. исправляют неправильное произношение, не совсем верно. Целью логопедического воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно: развитие общей речевой активности, накопление словаря, развитие физического и речевого слуха, развитие грамматической стороны речи, обучение навыкам словообразования и словоизменения, развитие артикуляционной моторики, развитие связной речи и наконец, коррекция звукопроизношения. 

     В ходе работы решается ряд дополнительных задач: развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление), формирование элементарных учебных навыков (уметь внимательно слушать преподавателя, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки), формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу слов, знакомство с понятием «звук, слово, предложение» и др.), развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки, профилактика нарушений письма и чтения.

Когда и зачем нужны логопедические занятия?

     Занятия необходимо начинать в дошкольном возрасте, когда коррекционная работа дает наилучшие результаты, т. к. в 3 – 5 лет ребенок наиболее восприимчив к педагогическому воздействию, это сензитивный (т.е. наиболее благоприятный) период для овладения родным языком. Поэтому целесообразно обращаться к логопеду за консультацией и помощью именно в это время, чтобы он имел возможность плодотворно поработать и отправить ребенка в 1-ый класс с необходимыми речевыми навыками.

     В логопедической помощи нуждаются разные дети, по разным причинам. Это зависит от характера нарушений речи. Если ребенок неправильно произносит отдельные звуки, особой трагедии в этом нет – сейчас. Но позднее… смогут ли родители дать гарантию, что такое отклонение от нормы не помешает ему в подростковом или старшем возрасте? А переучиваться во много раз сложнее. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки и вдобавок у него нарушен фонематический (речевой) слух, что не позволяет ему четко различать звуки родного языка, то это может привести к нарушению чтения (дислексии) и письма (дисграфии) в школе.

     Можно пустить все на самотек, обеспечив ребенку плохую успеваемость по русскому языку, стрессы и т. д., а можно попробовать походить на занятия к логопеду с дошкольником, чем потом иметь проблемы со школьником. Есть еще более сложные нарушения речи, и легко представить себе, на основании приведенных примеров, с какими трудностями столкнется ребенок, если отложить начало коррекционной работы до поступления в школу, не говоря уже о полном игнорировании проблем развития дошкольника.

     Следует сказать, что любое нарушение речевой деятельности может привести к неприятным последствиям. Например, нарушение фонематического слуха, артикуляционной моторики, слоговой структуры слова затрудняют изучение иностранных языков. Нарушение связной речи, неумение составить пересказ и рассказ приведут позднее к проблемам изучения литературы, биологии, истории, географии, где тоже потребуются связные ответы и высказывания. Нарушение мелкой моторики (т. е. движений пальцев рук) повлечет за собой трудности в обучении письму, рисованию, труду.

Как проходят логопедические занятия?

     Существует два вида занятий: фронтальные (с группой детей) и индивидуальные. Оптимальное количество детей на фронтальном занятии – 6-8 человек, одного возраста и с одинаковым типом нарушения, поскольку логопедическая работа строится с учетом нарушения и возраста ребенка.

     Детям с легким нарушением речи – дислалией (нарушение произношения отдельных звуков), достаточно 1-2 индивидуальных занятия с логопедом в неделю по развитию артикуляционной моторики, постановке и автоматизации звуков. Занятия могут продолжаться от 3 до 6 месяцев.

     Детям с дизартрией (нарушение произношения нескольких групп звуков, обусловленное нарушением иннервации органов речи), необходимо не менее 3-х занятий в неделю по развитию артикуляционной и мелкой моторики рук, постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

     Детям с ФФНР – фонетико-фонематические нарушения речи (нарушены произношение и речевой слух), можно посещать индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю или сочетать фронтальные занятия и индивидуальными. В таком случае на индивидуальных занятиях логопед будет развивать артикуляционную моторику, ставить и автоматизировать звуки, а на фронтальных – развивать фонематический слух, пространственную ориентировку, мелкую моторику, учить звуковому анализу и синтезу, расширять словарный запас, развивать внимание, мышление и память, учить правильно и красиво высказываться. Занятия могут продолжаться 6-9 месяцев.

     Детям с ОНР – общим недоразвитием речи, моторной алалией (нарушена вся речевая система: произношение, фонематический слух, слоговая структура, грамматика, связная речь), индивидуальных занятий мало, эффективно сочетание фронтальных и индивидуальных занятий 4-5 раз в неделю. Как и в предыдущих случаях, на индивидуальных занятиях работа идет, в основном, по исправлению звукопроизношения, а так же отрабатываются позиции, которые в индивидуальном порядке не удаются ребенку на фронтальных занятиях.

     Основными задачами фронтальных занятий являются, во-первых, накопление словаря и развитие лексико-грамматической структуры речи; во-вторых, развитие фонематического слуха и слоговой структуры слова; в-третьих, профилактика дисграфии и дислексии и, в-четвертых. развитие связной речи. Попутно логопед развивает эмоционально-волевую сферу, все психические процессы. Продолжительность занятий 1-3 года.

Когда родителям проявлять тревогу?

     Сроки первого обращения к логопеду - разные. Чем серьезнее нарушение, тем раньше надо начинать его коррекцию.

     Чтобы заметить неблагополучие своего ребенка и уметь помочь ему, необходимо знать возрастные параметры нормального развития речи.

     В 1 год словарный запас ребенка составляет 3-4 лепетных слова. Словарный запас в 1 год 6 месяцев достигает 7 – 20 слов, а в 2 года – уже не менее 50 слов, слова начинают объединяться в двухсоставные предложения. В 2 года 6 месяцев дети используют местоимения «я, ты, мне», употребляют предлоги в, с, у, на. Появляются сложные предложения. Усваиваются звуки с, л, в, р. В 3 года словарный запас приближается к 300 словам.

     Используются предложения из трех и более слов, правильно используются простые предлоги и многие союзы (чтобы, потому что и др.). Ребенок правильно произносит шипящие звуки (ч, ш, ж, щ) и свистящий «ц». В 4-6 лет звуковая сторона усвоена полностью. Практически усваиваются все грамматические формы, предлоги используются в разнообразных значениях. Для ребенка не составляет труда передать содержание знакомой сказки. Любое отставание от возрастных норм развития должно вызвать тревогу.

     Исходя из выше перечисленного, хотелось бы призвать родителей быть внимательными к детским проблемам, не откладывать визит к специалисту, не ждать, что все «пройдет» само собой. Нужно помнить, что с момента рождения до трех лет ребенок усваивает столько же информации, сколько потом усвоит в период с 3 до 17 лет, а речь – это важнейший компонент полноценного развития психической, интеллектуальной и познавательной деятельности ребенка.

Перехристюк Н. А.

Когда и почему возникают речевые проблемы?

     Спровоцировать возникновение речевых нарушений у детей может огромное количество факторов. К ним относятся различные патологии беременности: токсикоз, перенесенные инфекционные заболевания, иммунологическая несовместимость крови матери и плода.

     Далеко не последнее место среди причин, вызывающих проблемы в речевом развитии ребенка, занимают осложнения при родах: родовые травмы и кислородное голодание клеток головного мозга. Могут оставить свой след и ранние ( от 0 до 2-х лет) заболевания центральной нервной системы, черепно-мозговые травмы, общий наркоз, вирусные инфекции. Так же специалисты выделяют наследственный фактор.

     Достаточно часто встречаются врожденные аномалии артикуляционных органов: массивный или маленький язык, укороченная подъязычная связка, нарушение строения зубного ряда, расщелины губы, твердого и мягкого неба, неправильное строение твердого неба.
Это, конечно же, не полный список возможных причин. Так же, далеко не всякое негативное воздействие повлечет за собой возникновение проблемы речевого развития. В историях болезни детей с серьезными речевыми проблемами обычно фигурируют одновременно несколько вредоносных факторов.

Как избежать речевых проблем?

     Новорожденный ребенок абсолютно беспомощен. Ученые считают, что он отстает в развитии от новорожденного детеныша животного на 11 месяцев. Мозг новорожденного детеныша более развит, нежели мозг новорожденного ребенка. А вот «дозревание», рост, развитие человеческого мозга интенсивно продолжается первые два года жизни. И здесь большое значение отводится сохранению здоровья ребенка, предупреждению возникновения социально-психологических причин, вызывающих речевые проблемы.

     Чтобы речь развивалась без задержки, необходима сохранная работа слухового и зрительного анализаторов и нормальное психическое развитие ребенка. У детей с замедленным психическим развитием, как правило, страдает и речевая функция. Впрочем, у детей с серьезными речевыми проблемами развитие психических процессов или замедляется, или же идет несколько своеобразно. В той или иной степени речевые проблемы отмечаются у детей со снижением слуха, зрения, задержкой психического развития, интеллектуальной недостаточностью, аутизмом. Определить, что страдает в первую очередь в каждом конкретном случае – прерогатива специалистов (врачей, психологов, логопедов).

     Еще одним непременным условием развития речи является создание ситуаций, стимулирующих речевую активность. Взрослые не должны предугадывать желания, просьбы ребенка, пока он не попытается их сформулировать. Необходимо давать ребенку возможность «высказываться».

     Для становления речи необходимо наличие полноценной речевой среды. Тем более что ребенок с первых минут появления на свет готов к этому. Есть неопровержимые данные о наличии слуха у семимесячного плода и о том, что он различает внешние неречевые звуки. В этом возрасте из пяти голосов ребенок выделяет голос матери. Ребенок не должен восприниматься как потребитель. Он аккумулирует то, что происходит вокруг. С ребенком нужно как можно больше разговаривать, давая ему образец для подражания. Сначала для малыша значимым оказывается то, с какой интонацией произносится обращенная к нему речь. Нежным голосом можно произносить заумные математические формулы, и малыш будет в восторге. Холодно произнесенная похвала, может насторожить или даже испугать.

     Стоит разочаровать тех родителей, которые любят говорить «детским языком». К двум годам ребенок в состоянии различать правильно и неправильно произносимые другими людьми звуки, несмотря на многочисленные искажения и замены в собственной речи. Ребенок, который воспитывается в нормальной речевой среде, с недоумением смотрит на взрослых, пытающихся с ним сюсюкать, наивно полагая, что такое общение более доступно ребенку. Хуже обстоит дело тогда, когда все окружение заменяет нормальное общение сюсюканьем. Итог однозначно печален.

     Необходимо отметить тот факт, что родители, замечая речевые особенности детей, не всегда обращаются за помощью к логопеду, первые их вопросы адресованы чаще всего врачам. И, к величайшему сожалению, достаточно часто получают совет подождать, когда ребенку исполниться пять лет. Чаще всего, не дождавшись речевого прорыва, родители приводят детей к логопеду. И бывает это, как правило, непосредственно перед поступлением ребенка в школу. И тогда на маленького ученика наваливаются не только проблемы адаптации к школьному обучению, но и дополнительная нагрузка по формированию навыков правильной речи. Поэтому, прочтя эту статью, надеемся, читатель не упустит тот момент, когда надо обратиться за помощью к логопеду.

Что такое дисграфия?

     Дисграфия – это нарушение письма, которое выражается в стойких специфических (т.е. не связанных с применением орфографических правил) ошибках.
Возникновение этих ошибок никак не связано с нарушением интеллектуального развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения (частые пропуски по болезни).

     Специфические ошибки обнаруживаются практически во всех типах письменных работ: диктанты, списывание, сочинения.

Почему возникает дисграфия?

     Нарушение письма – следствие «ошибок» в работе центров головного мозга, отвечающих за организацию письменной речи. Эти «ошибки» могут происходить по нескольким причинам:

•      Незрелость отдельных структур головного мозга, участвующих в организации письменной речи, в результате родовой травмы, гипоксии (удушья), дефицита мозгового кровообращения;

•      Нарушение устной речи у дошкольников в дальнейшем могут проявляться в специфических ошибках на письме в школе;

•      Несформированная в срок ведущая роль одного из полушарий головного мозга может явиться причиной речевых расстройств, в том числе и письменной речи. На пример письмо правой рукой у ребёнка-левши будет вызывать трудности в письменной речи.

Симптомы дисграфии.

     К основным диагностическим критериям нарушения письма можно отнести:

•      Наличие в письменных работах специфических ошибок: пропуски, замены, перестановки, добавление букв, слогов, слов. Ошибки обозначения мягкости на письме. Зеркальное написание букв или другое искажение. Отсутствие заглавной буквы и точки в предложении. Слитное или раздельное написание слов;

•      Большое количество специфических ошибок: от 4 до 30 и более;

•      Стойкость ошибок: они встречаются во всех видах письменных работ (диктант, списывание, письмо по памяти, сочинение) в течение длительного времени.

Появились признаки дисграфии?
Что делать?

     Конечно, появление огромного количества ошибок на письме – сигнал для визита к учителю- дефектологу. Однако, несколькими простыми рекомендациями Вы можете воспользоваться самостоятельно:

•      Создайте дома щадящие условия – никакого постоянно работающего телевизора или громко играющей музыки. Навязчивый звуковой фон в квартире приучает ребёнка отключать слуховое внимание, которое так важно формировать у школьника с нарушением письма. Просмотр ребёнком телепередач следует ограничить, а лучше и вовсе заменить их видеокассетами, которые Вы можете предварительно просмотреть сами и убедиться, что в их содержании нет ничего невротизирующего, не соответствующего возрасту. Будьте готовы к тому, что всей семьёй придётся стать на борьбу с коварным расстройством письма. Не обманывайтесь – на самом деле ошибки не пройдут с течением времени по мере роста ребёнка, а с увеличением объёма учебного материала – многократно возрастут;

•      Постарайтесь не упрекать ребёнка за ошибки. Обращайте внимание на усердие ребёнка, а не на количество ошибок. Вселите в него уверенность, что трудности в учёбе можно преодолеть;

•      Стены Вашего дома могут оказать Вам незаменимую услугу, если разместить на них плакаты и таблички, которые помогут ученику запомнить правильное написание букв, слов. В эти таблички необходимо включать слова, в которых ребёнок упорно делает ошибки. «Ошибкоопасные» места подчеркните, выделите другим цветом. Можно вместе с малышом вырезать злосчастные слова из цветной бумаги, вылепить из пластилина, выкложить из фасоли, пуговиц и т.д.;

•      Обязательно откровенно говорите с ребёнком о его проблеме, не избегайте этой темы, настройте его на борьбу. Пусть ребёнок представляет себя могучим богатырём, который готовиться отсечь головы дракону «Дисграфии». Или суперагентом, который путем выполнения хитрых упражнений похищает у коварной «Дисграфии» всю её секретную информацию.

Не откладывайте на завтра то, что можно исправить сегодня, т.к. наиболее успешно нарушения письменной речи преодолеваются на начальной стадии развития.