Родителям, будущих первоклассников, посвящается.
Развитие личности будущего первоклассника, его самореализация и самоопределение как важнейшая цель создание единого воспитательного пространства школы.
" Если учитель и его ученики, закончившие начальные классы, слезами обмывают радость расставания друг с другом, значит, их духовная жизнь за прожитые 4 года состоялась" Ш. Амоношвили " Педагогическая симфония"
Учитель начальной школы выполняет огромное количество обязанностей. Его функции классного руководителя включают в себя совокупность самых разных и сложных вопросов воспитания младших школьников. Особое место среди них занимает организация и проведение форм воспитательной деятельности с учащимися. Именно посредством различных форм учащиеся знакомятся с миром и приобретают личностный и социальный опыт. У младших школьников опыт из жизни деятельности не велик. Однако они стремятся понять даже самые сложные вопросы человеческого бытия. Будучи субъектами, они способны самостоятельно регулировать свою жизнь, согласно принятым социальным нормам.
Если педагог действительно признает субъективность ребенка, то даст ему возможность осмысливать все аспекты жизни, выражать личное отношение к ним и на этой основе учиться выстраивать свое поведение, изменять свою жизнь после приобретения нового опыта деятельности.
Создать условия для осознания растущей личностью собственных способностей и возможностей, развивать моральные качества - одна из задач воспитания, задача родителей и педагога начальной школы.
Выбор формы организации воспитательного процесса и ее эффективность зависят от ряда условий:
- реальность цели и воспитательных задач;
- актуальность содержания для учащихся;
- соответствие формы уровню возрастного и индивидуального развития воспитанников;
- учет уровня воспитанности учащихся класса и их социального опыта;
- соответствие формы уровню развития классного коллектива;
- опора на традиции класса, школы, региона;
- использование потенциала материально-технической базы учреждения образования;
- подготовленность классного руководителя к реализации различных форм организации воспитательного процесса с учащимися.
В основе построения личностного ориентированного образовательного процесса лежит идея саморазвития. Развитие личности - изменение ёё количественных и качественных свойств. Движущей силой развития является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью социальных ролей. Но ролевое поведение человека - это лишь начальная точка отсчета развития. Предвосхищая свое будущее, осознавая свои достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию, к самообразованию, к саморазвитию.
В деятельности педагога личностно ориентированный подход - методическая направленности, позволяющая обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка.
Из данных основных понятий, вытекают исходные положения и основные правила построения образовательного процесса в современной школе, которые отражаются в следующих принципах личностно ориентированного подхода:
1.принцип самоактуализации: важно побудить и поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;
2.принцип индивидуальности: каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь, раскрыть) свой образ;
3.принцип субъектности: следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта;
4.принципвыбора: педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора форм и способов организации образовательного процесса в классе и школе;
5.принцип творчества и успеха: благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о "сильных" сторонах своей личности;
6.принцип доверия и поддержки: вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.
Методы и приемы, составляющие технологический арсенал личностного ориентированного подхода, должны соответствовать таким требованиям ,как:
- диалогичность;
-деятельно-творческий характер;
-направленности на поддержку индивидуального развития ребенка;
-предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для проявления самостоятельности.
Понимание педагогом сущности и структуры личностного ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные и воспитательные занятия, выбирая наиболее целесообразные формы деятельности.
Набирая 1 класс, волнуюсь и переживаю, какими будут учащиеся и их родители, как сложатся мои отношения с ними, с какими проблемами придется столкнуться, как педагогически грамотно организовать воспитательную работу, создать благоприятный климат в новом коллективе? Учащиеся каждого нового набора отличаются от предыдущего. Точно также отличаются и родители. Но время не стоит на месте!
Меняются социальные условия, материальное обеспечение, жизненные проблемы. Поэтому к каждому новому детскому и родительскому коллективу необходимо искать свой подход. Ведь эти коллективы создаются на долгие годы учебы в школе, и какой в них сложится микроклимат, зависит от первого учителя.
Одним из самых сложных переходных возрастов, как утверждают ученые психологи, является младший школьный возраст. В начальных классах учитель сталкивается с определенными проблемами и противоречиями.
- гиперактивность и гиперопекаемость со стороны родителей;
- "особенные" дети и "особые" родители;
- детская агрессивность и потакания родителями наказать "обидчика";
- вседозволенность и неумение вести себя в обществе и коллективе;
- хамство и употребление ненормативной лексики;
- мое – чужое - наше;
- лидеры и изгои;
- отсутствие социального опыта (домашние дети) и коллектив
- осведомленности о некоторых сторонах секса и др.
Все эти проблемы возникают в каждом новом ученическом коллективе в большей или меньшей степени.
При планировании воспитательной работы на год учитываю объявленную тему года, темы по которой работает гимназия; учитывая возрастные и индивидуальные особенности класса, возникшие проблемы в учебно-воспитательном процессе.
Работу планирую по всем предложенным направлениям, используя различные формы и методы проведения воспитательных мероприятий. Обязательно планируется проведение 3-4 наиболее ярких мероприятий (праздников) по четвертям, одно из мероприятий планирую для выступления учащихся на сцене (для учащихся параллели, родителей), совместные мероприятия.
Воспитание культуры самопознания и саморегуляции напрямую связано с формированием психологической культуры.
Психологическая культура личности это составная часть базовой культуры личности, позволяющая, ей эффективно самоопределятся и реализовываться в социуме.
Содержание воспитательной работы по формированию психологической культуры личности направлено на:
- развитие творческого потенциала и ресурсных возможностей личности;
- формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности;
- повышение психологической компетентности, развитие коммуникативных способностей;
- коррекцию личностного развития и поведения;
- стимулирование процессов самопознания и самосовершенствования, стремление к самореализации.
Формирование психологической культуры основано на отношениях между субъектами воспитания, личностном опыте обучающегося.
Обучающейся на 1 ступени общего среднего образования.
Поведенческая и коммуникативная рефлексия: расширение сферы представлений о себе, как о личности; формирование системы межличностных отношений и интерес к внутреннему миру человека (в том числе к и к своему собственному).